2023年12月26日，山西省教育厅公布了2023年省级教学成果奖（职业教育）获奖项目。我校7项教学成果榜上有名，分获特等奖1项、一等奖2项、二等奖4项，获奖数量取得了历史性的突破。

校企命运共同体赋能“三素养引领、六协同驱动”人才培养模式的创新与实践

学校教学成果奖以“人文素养、职业素养、技能素养”的育人理念引领，数智矿山、智能制造、健康养老、文化旅游为支柱型，信息技术、智能建造为生态型的“4+2”专业群为驱动力，紧密对接集团产业，实现了组织联建、治理联抓、专业联办、产业联促、人才联育、资源联用，实现多元主体深层融汇，打造了共建共享的“校企命运共同体”成为赋能人才培养的强力保障，协同开发三大素养课程平台和一个综合实践环节有机融合的课程体系，找到更契合现代社会对高素质技能人才的需求，体现了服务人的全面发展的重要使命，系统引领了学生综合能力培养的改革创新。

职业院校深化产教融合的“316”模式研究与实践

学校以人才培养目标为牵引，围绕山西重大战略转型，聚焦产教融合、科教融汇为关键环节，突显了校企双方共同目标和期望，创建了“三融合、一平台、六链对接”的“316”校企合作模式，从本质上阐述了产教融合内在机理，统一了基本认知，形成了指导产教供需两侧精准对接、多要素融合的理论依据，汇聚职业教育和企业之力，推动人才培养与社会发展同频共振，实现教育教学改革从理论到实践的转变、从实践到推广应用的辐射，响应国家鼓励“有条件的企业兴办高质量职业教育”的“山西实践”，对社会力量兴办高等教育尤其是职业教育有很强的借鉴意义。

三链衔接·三位一体·双元驱动：职业本科建筑工程专业课程体系创新与实践

基于智能建造大背景，建筑业人才的需求由传统岗位迈向具备信息化、数字化等BIM人才的需求转变过程，分析现代建筑“产业链”“岗位链”，进一步对接“人才链”，按照工程全寿命周期进行专业课程体系重构，从而培养符合行业发展需求的高层次技术技能高端人才。以BIM技术为工程项目生命周期的主线，构建“建模实操能力、分项工程应用能力、组织管理能力、项目材料精细化管理、工程造价分析、专业集成应用”的分层式、模块化的BIM教学新特色，实现以项目为导向的BIM技术应用能力培养体系。基于双元驱动，“教学学期与季节学期”协同推进，提出“工程现场+”教学模式。依托学院“一展一社一室”和铸魂育人项目，打造特色育人模式，第一第二课堂联动，以“工匠文化”入手，大赛引领，育训结合提升学生水平。

“双课融通·三阶递进·四维一体” 高职高等数学课程教学改革与实践

高等数学课程以育人为本，主动融入职业教育发展大局，主动服务学校人才培养所需，持续推进学生中心、基于能力培养的高等数学教学综合以“学生的认知驱动、能力驱动、发展驱动”为出发点，打造高素质技术技能型高职人才，提出了“能力为本、基础为根、思维为魂、应用为重” 的课程培养理念，构建了“双课融通”课程教学模式，搭建了三维度“三阶递进”实施路径，设计了“四维一体”教学内容。打造教学模式集成、教学方法创新、教学内容整合三维度助力主课堂，打造活动式、竞赛式、网络式课堂助力拓展教学时空，通过“分级测量、阶段考核、滚动前进”的过程管理与评价手段，有效增强教学针对性与时效性。

三阶递进·三堂联动·双项并重：高职公共基础课程教学改革与实践

为满足职教新标准下高职人才培养目标对高职公共基础课的需求，以三教改革为切入点，构建了高职公共基础课程“三阶递进·三堂联动·双项并重”的教改模式。围绕“谁来教”，形成了“三阶五项+三层四维”的师资培养模式，围绕“教什么”，构建了“三维三堂四类”的课程与教学资源建设模式；围绕“如何教”，构建了“四段五步教法、三‘全’评法”的双项并重的教学与评价方式，“三阶递进·三堂联动·双项并重”的模式优化和完善了高职公共基础课的教学体系，可为高职教育改革与发展提供参考。

四新四强、做学合一 ：新时代高职院校旅游管理专业实践教学体系创新与实践

四新，即实践教学做到“新时代实践教学目标定位，新特色地方文化融入，新格局校企协同育人，新模式技能技术社会服务”。四强，指在实践教学中注重强化理想信念、政策法规思政教育；强化产教对接与“岗课赛证”融合教学；强化旅游信息化与数智文旅应用；强化实训基地与“双师”队伍建设。改革创新“做学一体”实践教学模式，优化形成“五目标，八环节，二路径，一管评”旅游管理专业实践教学体系。秉承校训“做学合一，厚实融通”，注重实践教学改革研究，经长期不懈努力，通过课改立项、下企业实践、校企合作创新等路径，实现从“理实一体”专业课程授课模式，到不断创新“做学一体”实践教学模式，实践教学质量显著提升。

职业院校计算机基础类课程 “1-3-6”教学改革模式创新与实践

1-3-6”计算机基础课程教学改革模式紧紧围绕“学生中心、能力本位、突出应用、持续改进”思路建设课程，从思政育人、教材建设、师资建设、能力培养、教法改革、考核评价等维度进行教育教学改革，逐步形成“以教材建设推动精品课程建设”→“以精品课程建设带动数字化教材资源建设”→“以精品课程带动教风教法学风学法建设”→“以精品课程撬动课程体系建设”的从教材建设到教育教学改革的建设思路。运用这一理论，充分发挥计算机类课程的工具性作用，科学设计成才通 道，从课程认知、规范操作、综合运用到赛证协同，从热爱学习、严谨务实、协作自律到服务社会，一步步引导、阶梯式递进，帮助学生成才，提升职业能力。