跨越有趣与有效之间的鸿沟

■周 彬

    作秀的课堂让学生觉得好玩但却没有真实的收获，求知的课堂让学生有真实的收获但觉得吃力，既有作秀之好玩又有求知之收获的课堂少之又少。在教学实践中，要让课堂变得有趣起来，似乎难免会伤害课堂的有效；而要让课堂有效起来，似乎又难免会伤害课堂的有趣。为什么两者总以对立的形象存在呢？

有趣与有效的“二元对立”

    赵老师刚刚大学毕业，满怀教育理想来到学校任教。开学不久，她就被学生闹得不可开交。这时，带教老师跟她说，要想班级管理有序，考出好成绩，就不能整天和学生嘻嘻哈哈，做老师就要有做老师的架子，否则以后谁还怕你呀？对于带教老师的话，赵老师若有所悟，并开始在班级管理上尝试起来。果不其然，学生变得听话了。可是，赵老师也开始困惑起来了：是不是在学科教学上也应该如此呢？

    当赵老师再次向带教老师请教时，带教老师直夸赵老师聪明，能够较好地迁移这些经验。带教老师接着说，学校评价教师的标准始终是学生的成绩，而提高成绩要靠知识，那是需要一点一滴积累起来的。在众多知识点面前，学生都会觉得厌烦。因此，教师不可能既做到让学生开心，又有很好的成绩，毕竟给我们的教学时间就这么短， 而要求却这么高。 带教老师如此一说，赵老师也就明白了为什么自己平时备课那么认真， 教学设计那么绞尽脑汁，还是考不过带教老师所带的班级。在接下来的日子里，赵老师心领神会。虽然她是教语文的，更应该培养学生的阅读能力与写作能力，但为了在月考和期末考试中站稳脚跟，顺利地从高一语文教师过渡到高二语文教师，她也开始在课堂教学中死抓知识点。如此一来，赵老师所教的班级考试成绩明显上升。

    赵老师的经历，在一线教师中，应该不只是个例，而是一种普遍的现象。对于大多数教师来说，课堂上的有趣与知识上的有效的确是一对矛盾。让课堂变得有趣，需要时间去积累，也需要教师的智慧投入。让知识变得有效，需要时间去探索，也需要教师的精力投入。可是，无论是课堂上的时间，还是教师的智慧与精力，都是稀缺资源。

课堂有趣是对知识有效的支撑

    如果只是让学生掌握更多的学科知识点，最实用的方法就是训练。因为学科知识点的掌握只是量的增加，依靠的是记忆和熟练，这就为训练预留了生存空间。可是，学生掌握的学科知识点越多，进行复习和巩固的负担也就越重，这就难免会显得枯燥和沉重。按照心理学的研究成果，人脑的记忆单元大致有5-9个。当我们只要求学生掌握学科知识点，而不关注学科的逻辑与学生的思维能力时，学生有限的记忆单元是远远不够的。这也是教师总抱怨学生 “记忆力不好”的原因。其实，问题不在于学生记忆能力太低，而是需要学生记忆的单元太多。

    因此，学科逻辑与思维是具体学科学习中不可或缺的重要内容。要让学生理解学科的逻辑，培养学生的学科思维， 就少不了对学科兴趣的探讨。要让学生对学习有兴趣，的确需要教师采用一些外在于学科知识的方法，我们姑且将其称之为外包装与广告效应。毕竟，学科知识并不是学生现在就用得着的，要让他们牺牲当下的时间来掌握学科知识，教师既要向他们说明这些学科知识的未来价值，更有必要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。

    广告可以吸引消费者关注某个产品，但真正让这个产品具有吸引力的，仍然是这个产品的内在价值。同样的道理，对学科知识的简单包装与广告宣传，只能止步于学生对学科知识的外在兴趣。要让学生对学科知识有持久的兴趣，就必须用学科知识的逻辑与思维来锻炼学生，让他们在对学科知识点的理解与应用过程中获得成就感。对于大多数学生来说，如果只是机械地记忆学科知识点，那疏离课堂就是迟早的事，要么是因为这样的学习太无趣，要么是因为自己的记忆单元容不下这么多的学科知识点。真正能够在课堂中坚持下来，且仍然兴趣盎然的学生，肯定是真正体会到学科学习的乐趣与价值的学生。

    课堂有趣有两种类型：一是把学生注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣， 一是由学习成就感激发并维持的内在兴趣。二者缺一不可。可是，在当下的课堂教学中，教师普遍把激发学生的学习兴趣仅视为单纯地取悦学生。之所以出现这种现象，是因为教师仅仅将自己的课堂教学止于外在兴趣。

知识有效对课堂有趣的转化

    要让学生在课堂上有持久的兴趣，就得让学生在课上有真正的收获。也就是说，除了培养学生的外在兴趣之外，更为重要的是，培养学生对学科知识的内在兴趣。

    何谓学科知识的有效掌握呢？如果将学生掌握的学科知识与教学要求相比， 那就会出现一定比例没有掌握学科知识的学生，而且有成就感的学生永远只是少数。因此，重要的是要看学生自己掌握了多少学科知识，要看学生自己在学科学习上取得了什么成就。

    学生对学科知识的有效掌握，一定要与学生对学科知识点的有效掌握区分开来。前者是学生用自己的逻辑和思维把学科知识点组合成了一个整体，后者仅仅是学生对学科知识点的占有。的确，不管是对学科知识，还是对学科知识点的有效掌握，学生都可以从中获得成就感。但是，学生对学科知识点的有效掌握并不具有可持续性，学生掌握的学科知识点越多，巩固成本越大，继续掌握学科知识点的难度也就越大。这样的学习成就感不但不会激发学科兴趣，反而会让学生离学科学习越来越远。相反，只有具有可持续性的成就感才会持久地激发学生的内在学习兴趣。

课堂有趣与有效的互换条件

    要让课堂的有趣转化为有效，必须为两者的转换预留足够的时间与期待。可是，现在多数中小学的情形正好与此相反，对教师的考核周期越来越短，教师任期也是教了初一不一定教初二，教了初二不一定有机会教初三。如此一来，教师根本等不及将课堂教学的外在兴趣引向内在兴趣，甚至干脆就连外在兴趣也一起抛弃算了。

    教师从学科结构与思维的角度把握学科知识，是促使课堂有趣与有效互换的能力保障。对学生来说，他肯定是从一个学科知识点到两个学科知识点，再从众多学科知识点到学科知识结构。从一个学科知识点到两个学科知识点，是学生自己可以把握的，但要从众多学科知识点到形成学科知识结构，就不一定是学生自己可以控制的了。因此，教师一定要学会从学科知识结构出发，来选择与重组学科知识点，这样才能有效地设计课堂教学，并帮助学生形成恰当的学科知识结构和学科思维能力。

在学习过程中，学生要善于对学习过程进行反思与总结，这是促使课堂的有趣与有效共赢的主体保障。对于没有兴趣的学科知识，学生要能够调整自己去适应，并在适应过程中以最终的成就感来激发自己下一步的学习兴趣。对于有兴趣的学科知识，学生要利用兴趣来获得更大的成就感，从而维持原来的学习兴趣，并激发新的学习兴趣。遗憾的是，现在一些学生往往只注重考试成绩，忽视学习能力。但考试成绩只会让学生获得短暂的兴奋，只有学习能力的提升才能真正激发学生的内在兴趣。

                          （作者为华东师范大学教育学系副教授，

                                博客http://blog.sina.com.cn/zhoubin021）