综合实践活动课程：

期待教师的新角色

                                  ■马 海 芬

    综合实践活动强调学生是活动主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。 但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。 因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

综合实践选题的指导者

    综合实践活动是一门经验性很强的课程， 没有传统的教材为依托， 学生在初次接触时， 根本不知道该选什么主题作为研究内容。 因此， 教师首先需要在活动中培养学生的选题能力： 一是引导学生做生活的有心人， 从多方面寻找活动主题。 二是指导选题， 要善于抓住学生稍纵即逝的灵感。 三是帮助学生选择力所能及的活动主题。 学生有了想研究的专题或活动主题以后， 接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。 教学中， 笔者发现， 学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题， 如所选主题过大、 远离自己生活、 不明确实践活动的核心，等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选， 选择力所能及的、有价值的研究问题。

小组学习的组织者

    综合实践活动主要采用小组合作学习的组织形式。 合作中， 学生将自己在学习过程中探索、 发现的信息和学习资料与小组中的其他成员共享， 甚至与全班同学共享。 在这个过程中， 学生之间采用调查、 实践、 商讨、 争论等形式对问题进行论证，有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力以及学生个体差异的包容能力。

    教师在学生小组合作学习的过程中，应起到组织作用。 例如，笔者在课上帮助学生组建小组时发现，一些学习能力或动手能力差的学生往往会被忽视，找不到合作伙伴。 这时，指导教师应该引导小组成员主动接纳这些学生。 也有学生因为确定的研究主题与别人都不相同或相似，而找不到合作伙伴。 这时，教师应该引导这些学生从个体学习的思维定式中解脱出来，从他人那里选择一个感兴趣的主题，把自己融入到合作小组的群体中去。

小组学习的协助者

    小组学习的协助者指教师在学习中帮助学生理解学习内容、 掌握学习方法，从而培养学生的自主学习能力， 使他们达到自我监控的教学目标。 这是教学中有目的的 “扶”， 不是单一地追求结果。综合实践活动更看重学习的过程， 让学生完全地参与学习探究的过程， 使学生成为探究者， 教师则根据教学目标进行隐性调控、 引导。

教学方式体现多样性

    在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效的学习。 这就要求教师不仅具有先进的教育观念、教育思想，而且还要有多样的教学方式。 教师在教学中要发挥每一个学生的学习特长，要尊重每一个学生的学习个性，要认可和欣赏每一个学生的探究实践，要将自主学习、探究学习、合作学习等多样化的学习方式有机结合起来。

评价体现激励性

    教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励和唤醒。 教师在重视教学过程评价的基础上， 更要重视对学生实践活动中的每一细节的评价， 特别是对学生在学习过程中表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法。 同时，学生在实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，以此来激发学习信心，挖掘学习潜能，提高创造欲望。

    在活动中， 教师除了抓住时机适当点评外， 还应引导学生采取反思性的自我评价和磋商交流式的同学互评，让学生发现他人优点，取长补短，不断完善自己的探究实践活动。

整体活动的参与者 、促进者

综合实践活动把学生在各个学科中获得的知识、 思考力、 判断力、 表现力、技能等都关联起来， 能更好地培养、 锻炼学生的创新精神和实践能力。 因此，教师要更多地融入学生的实践活动之中，亲自参与、 亲身体验， 随时激发、 唤醒学生的创新意识， 使师生、 生生之间合作互动， 形成一个真正的学习共同体。

                          （作者为 浙江省舟山市教育条件 装备中心教师）